Les découvertes récentes en neurosciences apportent des perspectives nouvelles pour le monde éducatif, via une meilleure compréhension du fonctionnement du cerveau, notamment dans les situations d’apprentissage. Cette action met à disposition des participants des connaissances relatives au fonctionnement de l’attention des enfants et adolescents devant les sollicitations multiples que perçoit le cerveau.
Au cours d’une visite d’une plateforme d’étude du comportement et d’ateliers, les participants identifient les contributions et les limites des apports des sciences cognitives à l’éducation et appréhendent ainsi les concepts fondamentaux susceptibles d’éclairer les pratiques éducatives.
L’aspect mémoire (niveau 2) sera abordé lors de la seconde action proposée en 2017-2018.

A l'aide de pliages papier, les participants découvriront ou redécouvriront des objets et notions mathématiques élémentaires, telles que le segment, la droite, le milieu, l'angle, le parallélisme, etc. Les notions de symétries ainsi que leurs propriétés, en particulier la conservation des longueurs et des mesures d'angles seront également
explorées. Des triangles et quadrilatères particuliers (vocabulaire, propriétés de leurs côtés, etc.) seront étudiés par le biais de pliages, et de défis. Enfin, des origamis aux propriétés surprenantes seront construits. Le passage de la 2D à la 3D sera évoqué: du patron au pavé droit par pliage et observation de différentes grandeurs et mesures.

S’il est bien une personne en qui nous ne pouvons avoir confiance pour juger de la véracité d’une information : c’est nous même. Avoir de l’esprit critique consiste avant tout à se remettre en question et à appliquer une méthode basée sur les méthodes scientifiques. Cette méthode permet d’évaluer le mieux possible la crédibilité d’une information ou d’une théorie. La formation reviendra sur cette méthode et montrera que l’enseignement des sciences permet de sensibiliser les élèves à l’esprit critique : la vérification des informations, la valeur d’une preuve…

L’objectif de cette action est de travailler sur les stéréotypes liés au genre qui sont à l’œuvre, y compris de façon non consciente, dans les situations d’enseignement. La réflexion sera menée grâce aux avancées de la biologie, des sciences cognitives et sociales sur le sujet pour nous amener à réfléchir sur diverses questions telles que: quels sont les biais liés au genre qui orientent nos attitudes et celles de nos élèves ? Quels sont les biais liés au genre qui peuvent être présents dans les contenus que nous enseignons (place des femmes dans les sciences par exemple…) ?

Lors de cette action, les enseignants sont amenés à découvrir la diversité du monde microbien en relation avec nos aliments et la façon dont les industries agro-alimentaires procèdent pour garantir la sécurité du consommateur.
Les enseignants ont également l’occasion de découvrir les aspects de l’hygiène alimentaire dans l’industrie agro-alimentaire.
Un temps de réflexion est réservé pour envisager une transposition en classe avec leurs élèves.

A travers l’analyse d’œuvres artistiques de différentes époques, en passant par des activités de création, les participants sont amenés à aborder différentes connaissances scientifiques associées à l’art. Cette action donne une large place à la création artistique, en faisant un parallèle avec l’innovation et la recherche scientifique et technique.

A l’image de l’ASTEP en école primaire, il existe dans certains établissements du secondaire, des ateliers MATh.en.JEANS. Ces ateliers fonctionnent sur le principe de la recherche : un sujet, un temps long de recherche libre, un débat avec des pairs (jumelage), une présentation en congrès et
une publication. Le principe de cette méthode est d’enseigner les mathématiques en se fondant sur la démarche d’investigation, en s’ouvrant à d’autres disciplines et en découvrant le monde de la recherche. L’action de développement professionnel envisagée permettrait aux participants de se familiariser à un enseignement des mathématiques fondé sur une démarche d’investigation et d’envisager de créer un atelier MATh.en.JEANS, aidé par des ateliers « jumeaux » déjà familiers avec cette démarche d’investigation.